Nueva escuela o alternativa Hugo Aboites *

Nueva escuela o alternativa

Hugo Aboites *

La escuela, como hoy la conocemos, no nació para hacer más felices, libres, curiosos, autónomos, productivos y creativos a los niños y jóvenes. Ni a sus maestros. Además, la escuela no encuentra el sentido de su existencia en la comunidad urbana o rural donde se encuentra, está ahí como parte de un sistema enorme, ajeno, de decenas de millones, uniforme, complejo, vertical, muchas veces represivo burocratizado. Y sabemos que sus objetivos reales (crear identidad nacional, fuerza de trabajo e ideología) porque apuntan a la docilidad son un obstáculo a la emancipación, el conocimiento y bienestar de personas y comunidades. Y esa es su crisis.

No siempre fue así. Hubo un tiempo –años veinte y treinta del siglo pasado– en que la presencia de la escuela era profundamente significativa para las comunidades rurales y urbanas. Porque retomó y dio respuesta a necesidades sociales de conocimiento muy profundas pero igualmente concretas: tierra, derechos laborales, trabajo y la expectativa de bienestar. Fue incluso llamada la Casa del Pueblo, un espacio donde los grandes y pequeños concurrían a aprender y la escuela albergaba muchos saberes, los viejos y los que traía consigo una revolución social y un gobierno decidido a construir otro país desde abajo y con los de abajo.

El sistema creció, pero sin un dispositivo democrático de conducción nacional, local y escolar, y sin un proceso educativo emancipador en manos de maestros y estudiantes, abandonó a la comunidad. El sistema se volvió burocrático-corporativo y se hizo rígido y ajeno. Incluso contra sus propios estudiantes y maestros. No pudo entonces convertirse en un paraguas, un espacio capaz de contener en un propósito nacional significativo, la multitud de regiones y expresiones de la cultura y de las necesidades también abundantes de vida, trabajo, bienestar y conocimiento de México.

Se propuso como alternativa la alianza gobierno-empresarios en el contexto neoliberal. La promesa de eficiencia, globalización, excelencia y calidad bajo la visión empresarial del país marcó lo que debían aprender niñas, niños y jóvenes. Y se afianzó la conducción neoliberal mexicana y al autoritario régimen burocrático-corporativo se unió a la verticalidad unidimensional de la visión empresarial. La educación se hundió en una dinámica de selección y exclusión, exigencia, valores degradados, desprecio y represión hacia la mitad pobre del país y sus representantes maestras y maestros. Vino la rebelión y, luego, la sacudida electoral y social de 2018. Se abrió la posibilidad de que, ante el fracaso del neoliberalismo pudiera, por fin, repensarse la educación toda. En torno a varias ideas fundacionales, como partir de los estudiantes, sus comunidades urbanas y rurales y sus necesidades de conocimiento. Concebir la escuela como expresión avanzada del conocimiento de la comunidad. Abandonar la idea de enseñanza-aprendizaje (unos enseñan y otros aprenden) y centrarse en el diálogo educativo horizontal que busca formar integralmente mediante la construcción colectiva de conocimiento. Pensar la educación desde una amplia diversidad de expresiones, culturales y sociales. Integrar a los adultos, borrar los peldaños artificiales (grado escolar) que separan artificialmente. Establecer el autogobierno escolar, incluyendo a los niños, niñas y jóvenes, junto con respetuosos maestros y padres de familia. Conocer la historia, luchas locales y nacionales, identificar quiénes somos en sociedad, lenguajes, números, nueva tecnología, filosofía, y el mundo mediante medios convertidos en horizontes culturales. Autoevaluarse y evaluarse con el apoyo de otras escuelas y comunidades, solidariamente, desde abajo. Democratizar de arriba a abajo la conducción, flexibilizar y minimizar la catedralicia Secretaría de Educación Pública (SEP). Dignificar a los niños, jóvenes y, laboral y sindicalmente, a sus maestros y normalistas.

Sin embargo, es claro que hoy la SEP y los partidos no pretenden rescatar la escuela de la crisis de la conducción neoliberal gobierno-empresarios. Es cierto, no hay evaluación-despido; se ha iniciado un diálogo informal y acuerdos con la CNTE y en la propuesta de nueva Ley General de Educación se les halaga: agentes fundamentales del proceso educativo cuya contribución a la transformación social se reconoce (artículo 90). Pero se descalifica a normalistas; maestras y maestros seguirán fuera del 123 constitucional; se les diagnosticará con exámenes estandarizados y se corroborará que no maltraten (artículos 123, I y 115, XIV). Y se mantiene la alianza neoliberal que considera indispensable que actores sociales involucrados en la educación (léase empresariales) contribuyan a determinar para toda la República los principios rectores y la orientación de la educación; a definir también, el contenido de los proyectos y programas (artículo 113) y opinar en asuntos pedagógicos(artículos 133ss). La nueva escuela.

*UAM-X

En nueva escuela mexicana, darán $500 mil a cada plantel marginado

Se prepara otra currícula para 2021

En nueva escuela mexicana, darán $500 mil a cada plantel marginado

Laura Poy Solano

La Secretaría de Educación Pública (SEP) emitió las guía oficiales para el taller de capacitación docente Hacia una nueva escuela mexicana, que convocará a más de 850 mil supervisores, directores y maes-tros de prescolar, primaria y secundaria de todo el país del 12 al 14 de agosto próximo.

El objetivo es impulsar una reflexión individual y colectiva que permita escuchar a las comunidades escolares sobre cómo construir la nueva escuela mexicana (NEM). Además, anuncia que los nuevos planes y programas se implementarán hasta el ciclo escolar 2021-2022.

Tras destacar que se vive un momento histórico, señala que la transformación demanda un magisterio orgulloso de su profesión, comprometido y consciente de su papel social, que centre sus esfuerzos en el aprendizaje y desarrollo integral de los alumnos.

En el documento Hacia una Nueva Escuela Mexicana: primeros pasos, subraya que uno de los principales logros alcanzados por la actual administración federal fue la derogación de la reforma legal y administrativa de 2013, que convirtió al magisterio en una profesión asediada, pues generó entre los docentes malestar, desmotivación, desmoralización, e incluso, zozobra.

El taller de capacitación para educación básica sobre la NEM se propone iniciar un ejercicio democrático y participativo para su construcción y anuncia la creación de un portal electrónico (www.nuevaescuelamexicana.edu.mx), donde recibirá las propuestas y sugerencias de docentes y directivos sobre cómo debe ser esta nue-va escuela.

La SEP también anuncia para el ciclo escolar 2019-2020 el fortalecimiento de la formación cívica y ética; de la educación física y la promoción de la convivencia familiar, así como el programa de mejora de infraestructura física educativa La Escuela es Nuestra, con el que por primera vez se entregarán de forma directa recursos públicos a comités elegidos en asambleas de padres de alumnos de 12 mil escuelas ubicadas en zonas de alta y muy alta marginación, las cuales recibirán 500 mil pesos.

Cambio de ruta

Otro eje central será el proceso para el cambio curricular, el cual se prolongará hasta el ciclo esco-lar 2021-2022, por lo que se sus-pende la aplicación del plan de estudios 2017, lo que da la oportunidad de revisar a fondo, con la participación de los maestros, la propuesta que ha sido materia de controversia por muchos sectores del magisterio.

Una excepción, señala, serán los alumnos que cursen su segundo grado de secundaria, pues de regresar al Plan de Estudios 2011, muchos de sus contenidos curriculares serían repetitivos.

De esta forma, el modelo pedagógico implementado en el último año de la administración pasada mantendrá su aplicación, como ocurrió en el ciclo 2018-2019, en los tres grados de prescolar, primero y segundo de primaria, y primero y segundo de secundaria. Los alumnos de cuarto a sexto grado de primaria y de tercero de secundaria mantendrán los planes de estudio 2011, así como los componentes de la llamada autonomía curricular y desarrollo personal y social que corresponden al plan de estudios 2017, los cuales ya no se generalizarán en todas las aulas del país como tenía previsto la administración peñista.

La SEP propone avanzar en la elaboración de un currículo compacto y accesible; flexible y adaptable al contexto, y facti-ble y viable de desarrollar en el tiempo escolar disponible. Por ello, su evaluación se realizará de mayo a diciembre de 2019; entre enero y marzo de 2020 se deberá tener una versión preliminar del currículum, pues entre abril y junio tendrá que someterse a discusión su versión final.

De julio de 2020 a julio de 2021 se realizarán acciones para preparar su puesta en marcha, prevista para el ciclo escolar 2021-2022, cuando se implemente en los tres grados de prescolar, primero y segundo de primaria y primer año de secundaria, para generalizarse en el periodo inmediato siguiente.

El Salón Los Ángeles se renovará para llegar a su centenario, asegura Miguel Nieto

El Salón Los Ángeles se renovará para llegar a su centenario, asegura Miguel Nieto

El recinto celebrará 82 años mañana con un amplio cartel

▲ Miguel Nieto (arriba), director del recinto, señaló que tratarán de hacer renacer la llamada catedral del baile con la ayuda de amigos y autoridades.Foto La Jornada

Ana Mónica Rodríguez

 

Periódico La Jornada
Jueves 1º de agosto de 2019, p. 6

Luego de festejar 82 años este viernes, el Salón Los Ángeles, catedral del baile, testigo de la vida nocturna y reflejo de la historia de la Ciudad de México, se rediseñará.

A partir del sábado, el recinto de la Guerrero comenzará su proceso de renovación y se dará un año de plazo para asegurar su supervivencia y perdurar por lo menos hasta su centenario, afirmó Miguel Nieto, su director, a La Jornada.

Entre algunas de las estrategias para lograr su objetivo, adelantó que el recinto se prepara para recibir, el próximo martes de danzón, a quienes realicen –en una primera prueba– un recorrido especial del Turibus. Asimismo, se extenderán las ofertas musicales, incluido el reguetón, ritmo que inundará este emblemático lugar.

En los próximos 12 meses esperamos tener un ingreso razonable para pagar remodelaciones, mejorar servicios, poner al día aspectos administrativos y nos vamos a dar a la tarea para que este salón tradicional pueda salir adelante, porque siempre ha sido un reflejo de la situación de México.

Es decir, “trataremos de hacerlo renacer con la ayuda de mucha gente –amigos, autoridades, iniciativa privada–, porque nosotros solos no podemos. Será algo parecido a lo que se plantea con la situación del país, que saldrá adelante con el apoyo de todos”.

En la memoria colectiva prevalece la imagen de lo que era una bodega de carbón y que dio vida al Salón Los Ángeles, el cual abrió sus puertas el 30 de julio de 1937. Este recinto ha sido emblema en su barrio y uno de los pocos espacios que han sobrevivido y conservado su estructura original, a pesar de las circunstancias.

Entre las medidas que se han establecido para dar vida destacan además de los posibles recorridos del Turibus cada martes; el incremento del número de actividades, como la presentación de Francisco Céspedes, el 24 de agosto, y la ampliación en los ritmos, como tango y sonidos más contemporáneos, pero con otra óptica.

Por ejemplo, prosiguió Nieto, el reguetón se escuchará con letras diferentes y con muy buena calidad musical. También habrá actividades para niños y jóvenes, en colaboración con la alcaldia Cuauhtémoc, sin venta de alcohol, además de programas de divulgación de la ciencia y de cultura.

Rey y artista

Al inmueble han asistido personalidades del espectáculo, la cultura, la política y de todos los estratos sociales. Han tocado las orquestas y agrupaciones nacionales y extranjeras más representativas, inundando el lugar con danzón, rumba, mambo, salsa, cumbia, cha cha chá y ritmos afroantillanos. Entre sus paredes, los asistentes saben que cada uno es rey y artista.

El elenco del festejo incluye a La Única Internacional Sonora Santanera, antes de su su concierto en el Auditorio Nacional; la Sonora Dinamita; Héctor Infanzón y su Big Band; Son 14; La Nueva Nostalgia; La Orquesta de Arturo Núñez, Danzonera Acerina y la Orquesta de Pérez Prado los Reyes del Mambo.

Con el eslógan Quien no conoce Los Ángeles, no conoce México, la fiesta comenzará a las 18 horas y concluirá a las 2 de la mañana.

La pedagogía es anacrónica, simpre llega tarde

EL PAIS                                                                  

La pedagogía es anacrónica, siempre llega tarde, decía Ortega y Gasset. En la Universidad Complutense lo admiten: las escuelas se han adelantado y la Academia llega a marchas forzadas al cambio pedagógico. Pero llega. Desde el próximo curso, la Complutense será la primera universidad pública que dé un vuelco a la forma de enseñar a los futuros maestros con un aula que rompe con la pedagogía tradicional. Se llama Hiperaula y es un espacio en el que no hay jerarquías; profesores y alumnos están al mismo nivel. Allí no existe un estrado para el docente. Tampoco una pizarra. Y se acaba con las clases a puerta cerrada con la introducción de la codocencia: los profesores darán clases conjuntamente.
“Está demostrado que un grupo heterogéneo de estudiantes mejora los resultados académicos; los más avanzados tiran de los otros. Pero para un solo profesor es muy difícil trabajar con diferentes capacidades y velocidades de aprendizaje”, explica Gonzalo Jover, decano de la Facultad de Educación de la Complutense. En su opinión, uno de los dramas del modelo tradicional es que no consigue retener a los alumnos —la tasa de abandono escolar española es del 17,9%, por encima del 10% de media europea—. Por eso, la Hiperaula busca promover la codocencia, que es la presencia de más de un profesor en el aula.“El 20% de la efectividad de un profesor depende de que la tuvieron sus compañeros en años anteriores. Es lo que se llama efecto contagio entre pares, o lo que es lo mismo, todo lo que absorbe un docente al colaborar con otro”, explica Eva Flavia Martínez, investigadora en la facultad de Educación de la Universidad de Harvard. Ese dato se desprende de un estudio realizado en más de mil escuelas en Carolina del Norte publicado en 2016.

En España, inmersa en una parálisis del modelo educativo con reformas que no ponen el foco en la formación docente, solo el 19% de los profesores se forma en programas de observación entre iguales, frente al 40% de media de los países de la OCDE. La colaboración entre docentes requiere estructuras planificadas, no sale de la improvisación. “Esos procesos implican un cambio cultural, es la única forma de poner en marcha la tutorización entre iguales y equipos dedicados a supervisar y evaluar esa colaboración”, explica la investigadora en relación al modelo educativo de Canadá, uno de los 10 países del mundo mejor posicionados en el informe PISA, el estudio elaborado por la OCDE que mide el rendimiento académico de los estudiantes en matemáticas, ciencia y comprensión lectora.

En la Complutense reconocen que se han adelantado al cambio legislativo, y que la codocencia es compleja de implentar en la pública porque necesita inversión. Más profesores por centro. De momento, es la concertada la que va por delante y en ciudades como Madrid el colegio Padre Piquer, con un perfil de alumnado con bajos ingresos, ya están practicando esas fórmulas con hasta tres docentes por clase. “Viajamos por Europa para conocer la realidad de las aulas y en un colegio público de un pueblo de Gales encontramos tres profesores para 20 niños. No podíamos esperar más”, señala Jover. De los 400 docentes de la facultad, ya se han formado 115 para poder hacer uso del aula.

Aulas desmontables

La idea de dar un vuelco a la forma de enseñar a los maestros surgió de la indignación. La facultad estaba anticuada, y las salas hablaban por sí mismas. En el aula de informática, los ordenadores estaban encadenados a las mesas, que a su vez estaban atornilladas al suelo junto a las sillas. Ahora en ese espacio las sillas (que son ergonómicas) tienen ruedas, hay pantallas gigantes colgando de las paredes que los estudiantes pueden usar como ordenador, mesas desmontables y hasta medidores de ruido para impedir que los debates se suban de tono. No hay un orden establecido, cada clase tiene su propia estructura.

Ese modelo pedagógico no es un invento del siglo XXI. El método Montessori, desarrollado a principios del siglo XX por la doctora italiana Maria Montessori basado en la idea de que los más pequeños aprenden de forma natural si se les permite seguir sus instintos, ya contemplaba la libertad de movimiento como clave del aprendizaje. “Montessori decía que el mobiliario clavado al suelo es un tipo de servidumbre. Hay que romper con los manuales escolares del siglo XIX, que todavía hoy seguimos usando, en los que se mostraba la forma correcta de sentarse. Hay que traer a la universidad los cambios que se están dando fuera”, explica Mariano Fernández Enguita, profesor de Educación en la Complutense e impulsor del proyecto, que le ha costado unos 100.000 euros a la universidad. 

“Los profesores fuimos buenos alumnos, aceptamos un modelo de enseñanza sin cuestionarlo y luego lo reprodujimos, pero no hay ninguna investigación que explique por qué los estudiantes están alineados frente al profesor ni por qué hay que guardar silencio durante 45 minutos”, añade Fernández Enguita. “Hay que recuperar todas las fuentes de dónde se puede extraer información, el maestro ya no es el que alimenta de contenidos. Se desterró todo lo que estaba fuera de la escuela y eso es lo que hay que recuperar”. 

En la web de Hiperaula, por la que el próximo curso pasarán unos 500 alumnos de Magisterio y del máster en formación del profesorado para Secundaria, se explica el motivo de la ruptura. Desde la biblioteca de Alejandría las aulas universitarias han tenido una estructura parecida: un gran auditorio en el que uno se dirige a muchos. La transformación del aula lleva años siendo promovida por instituciones como la OCDE, en su informe Innovative Learning Environments (de 2015), la red europea de escuelas European Schoolnet, en su proyecto Future Classroom, o incluso por el Ministerio de Educación en la instalación Aula del Futuro. Pero los cambios metodológicos y de materiales (relacionados en gran parte con el uso de tecnología) no han llegado todavía a las fábricas de maestros. 

EL MODELO INNOVADOR NO SE PUEDE QUEDAR EN INFANTIL

“Hay resistencia al cambio. En Infantil el camino está hecho, sí se entienden las ventajas del modelo. Pero, ¿qué pasa con Primaria y Secundaria?”, lanza Mariano Fernández Enguita, de la Complutense. Uno de los colegios que les ha servido de inspiración es el concertado Padre Piquer, en la Ventilla, un barrio humilde en el norte de Madrid. Allí acuden alumnos a partir de 12 años que no tienen asignaturas ni libros de texto. Desde 2003, trabajan con materiales digitales en grupos de unos 60 alumnos y con tres o cuatro profesores en el aula. La función del docente es guiar al estudiante para que lidere su propio proyecto de aprendizaje. Su metodología funciona: tienen un 85% de alumnos graduados y un absentismo del 0,7%. De sus 1.100 alumnos, el 77% perciben alguna beca, lo que quiere decir que la mayoría procede de familias con bajos ingresos y alto riesgo de abandono escolar.

Los centros de la Fundación Trilema, con seis colegios concertados en diferentes autonomías, son otro ejemplo de codocencia. “Nuestro mayor problema han sido las familias, nos costó mucho que comprendieran el modelo; ven 60 niños en un aula grande y no se fijan en que hay varios profesores”, explica Carmen Pellicer, presidenta de la fundación. Cuenta que el primer año es complicado, los profesores son reacios a tener otros adultos en el aula juzgando su trabajo. Permitir que los alumnos sean autónomos es el otro gran freno. En su colegio de Soria los resultados hablan: en un solo año el fracaso escolar pasó del 60% al 10% en un centro con un 70% de alumnos inmigrantes. “La mayor ventaja de la atención personalizada es que permite aplicar diferentes metodologías según las necesidades del niño, es un gran avance”, dice Pellicer.

Una mujer gana por primera vez el ‘Nobel’ de matemáticas

                             EL Pais                        Ciencia

Una mujer gana por primera vez el ‘Nobel’ de matemáticas

La estadounidense Karen Uhlenbeck se lleva el Premio Abel por sus revolucionarias investigaciones en la intersección con el mundo de la física

Hace medio siglo, la estadounidense Karen Uhlenbeck, por entonces una joven y prometedora matemática, se puso a buscar un empleo, tras dos breves trabajos temporales como profesora en el Instituto de Tecnología de Massachusetts y en la Universidad de Berkeley. “Me dijeron que nadie contrataba a mujeres, porque las mujeres debían estar en casa y tener bebés”, recordó en un libro en 1997. Hoy, la Academia de Ciencias y Letras de Noruega ha decidido conceder a Uhlenbeck el Premio Abel 2019, dotado con unos 600.000 euros y considerado el Nobel de las matemáticas.

"Apenas me lo puedo creer. Estoy profundamente agradecida", ha explicado Uhlenbeck este martes a EL PAÍS en un correo electrónico. "Pertenezco a la primera generación de mujeres que podían esperar una progresión profesional. Quizá no igual que los hombres, pero las puertas ya no estaban cerradas. En las décadas de 1960 y 1970, cuando se eliminaron las barreras legales para avanzar, esperábamos que las mujeres y las minorías entrarían por las puertas y ocuparían el lugar que les corresponde, al menos en el mundo académico. Quedó demostrado que no era tan fácil, pero se ha conseguido un progreso tremendo, al menos para las mujeres. Las jóvenes matemáticas de hoy son un grupo de talento impresionante y diverso. Espero haber contribuido, a mi manera, junto a otras personas, a abrir estas puertas cerradas y a mantenerlas abiertas de par en par", añade la galardonada.

“Soy matemática. Los matemáticos hacemos investigaciones exóticas, así que es difícil describir exactamente lo que hago en términos sencillos”, reconocía en el mismo libro de 1997 la científica, profesora emérita de la Universidad de Texas en Austin. Uhlenbeck, nacida en Cleveland hace 76 años, ha trabajado con ecuaciones en derivadas parciales, desarrolladas originalmente por la necesidad de describir fenómenos como el electromagnetismo, pero que ahora se utilizan en multitud de contextos, como el estudio de las formas del espacio en varias dimensiones.

La matemática estadounidense es la primera mujer que recibe el Premio Abel, creado en 2002 para celebrar el bicentenario del nacimiento del matemático noruego Niels Henrik Abel. Otros 19 hombres han ganado el galardón desde entonces. Ya en 1988, Uhlenbeck denunciaba que la discriminación explícita no era el único obstáculo en su disciplina. “Uno de los problemas más serios que tienen las mujeres es hacerse a la idea de que existe una sutil falta de aceptación hacia ellas y que tienen que actuar en consecuencia”, alertó. "No puedo pensar en una mujer matemática para quien la vida haya sido fácil. Los esfuerzos heroicos tienden a ser la norma", explicó.

El nombre de soltera de la matemática es Karen Keskulla, pero se quedó con el apellido de su primer marido, el bioquímico estadounidense Olke Uhlenbeck, que le dejó otras huellas. “Los padres de mi primer marido eran viejos intelectuales europeos y mi suegro era un físico famoso [el holandés George Uhlenbeck]. Fueron muy influyentes para mí. Tenían una actitud ante la vida diferente de la de los estadounidenses. Recuerdo a mi suegra leyendo a Proust en francés y dándome la versión en inglés”, ha escrito Uhlenbeck, que también es profesora visitante en el Instituto de Estudios Avanzados de Princeton. “Mis suegros valoraban el mundo intelectual de una manera que mis padres no hacían: mis padres valoraban las cosas intelectuales, pero creían que ganar dinero era más importante”.

La personalidad de Uhlenbeck ha facilitado su éxito en diferentes campos de las matemáticas. “Me aburro con las cosas que ya entiendo”, ha afirmado. “La investigación de Uhlenbeck ha permitido avances revolucionarios en la intersección de las matemáticas y la física”, ha aplaudido en un comunicado el físico Paul M. Goldbart, compañero en la Universidad de Texas. “Sus ideas pioneras tienen aplicaciones en una gran variedad de temas fascinantes, desde la teoría de cuerdas, que puede ayudar a explicar la naturaleza de la realidad, a la geometría del espacio-tiempo”.

La iraní Maryam Mirzajani se convirtió en 2014 en la primera mujer que ganaba la medalla Fields, el otro galardón más prestigioso de las matemáticas. Este premio, reservado a menores de 40 años y por lo tanto menos equiparable al Nobel, es concedido desde 1936 por la Unión Matemática Internacional. Mirzajani, nacida en Teherán en 1977 y profesora en la Universidad de Stanford (EE UU), murió en 2017 por un cáncer de mama. Entonces, el presidente de Irán, Hasan Rohaní, y varios periódicos locales publicaron la noticia con fotos de la fallecida sin el velo obligatorio para las mujeres iraníes, un hecho histórico en el país.

Las lecciones de Puerto Pobre, conocido como Puerto Rico

Las lecciones de Puerto Pobre, conocido como  Puerto Rico 

Ismael Contreras Plata

La declaraciones misóginas y homófobas del gobernador de Puerto Rico, Ricardo Roselló fueron la gota que derramó el vaso e hizo que la población saliera masivamente a manifestar su inconformidad contra la situación que viene viviendo. Recordemos el vaso se venía llenando desde el 2015 cuando Puerto Rico declaró una moratoria a la deuda y con la destrucción que causó el Huracán María, en 2017.   

En 2015 la deuda de Puerto Rico  llegaba a más de 70 mil millones de dólares y el gobierno estadounidense se opuso a proporcionar cualquier apoyo  económico y en su lugar estableció una Junta de Supervisión Financiera Federal; a través de la cual obligo al gobierno a establecer una serie de ajustes a la economía, lo que generó que los índices de pobreza cayeran aun más de los existente.  La ya de por si crítica situación económica se vio todavía más deteriorada a raíz la destrucción causada por del Huracán María que dejó a su paso más de tres mil muertes y sin luz a inmensas capas de la población por más de siete meses.  

Las lecciones  

1.- Nuevamente, como sucedió en la primera década del siglo, en América Latina,  las masivas movilizaciones demuestran que la población, cuando se cansa, cuando se harta de la desfachatez  de los políticos, sale a manifestarse de manera tan contundente que en unos cuantos días logra derrocar a los  gobernantes, en este caso bastaron once días de multitudinarias manifestaciones y una huelga general de trabajadores para que Ricardo Rocello se viera obligado a renunciar. ¡Un gran triunfo de la población! 

Representa nuevamente el poder de la movilización de las grandes masas de la nación. Cuando un pueblo se cansa de las injusticias cometidas en su contra, pierde el miedo y sale a expresar sus deseos de democracias y libertad. 

Esta situación pone en entredicho aquellas expresiones de grupos de izquierda que no comprenden la dinámica de la lucha de clases, que dicen que “el imperio y la burguesía tiene todo el sistema ideológico tan bien estructurado que es prácticamente imposible que la población se movilice.” Nada más falso que lo anterior, a pesar de los discursos ideológicos impuestos por la clase gobernante, cuando los trabajadores y demás clases oprimidas se deciden actuar no hay fuerza que los detenga.   

2.- El estatus político de Estado Libre Asociado (ELA) no es opción para el desarrollo de Puerto Rico. En efecto, desde que Puerto Rico, pasó a ser un estado asociado a los Estados  Unidos, los boricuas, han sido tratados como ciudadanos de segunda o tercera clase por el gobierno estadounidense. Puerto Rico es considerado como una gran plantación para ser saqueada sistemáticamente. 

  

Bajo el sistema de ELA el pueblo boricua no tiene los mismos derechos que los ciudadanos del imperio norteamericano; por ejemplo, en el congreso estadounidense solo tiene un delegado,  el cual no tiene derecho a voto. Por ello, Puerto Rico no es un País ni un estado, en estricto sentido es una colonia. Lo anterior, queda demostrado con la actitud de desprecio que asumió  Trump, cuando el huracán María azotó la isla, prácticamente no dio ninguna ayuda e incluso llegó hace mofa de la situación al mencionar que la cifra de muertos aumentaba porque en ésta se incluía a los que fallecían por otras causas.   

3.-El pueblo de Puerto Rico, ya no confía en el sistema tradicional de partidos. Es un sentir generalizado de toda la población que los partidos tradicionales son corruptos y sólo buscan beneficiarse con el poder.  Por ello, una de las principales consignas expresadas por la población era: no queremos las mismas caras, los mismos políticos, los mismos partidos, pues todos ellos están asociados a la corrupción. Los ciudadanos exigen  representantes de nuevo tipo; representantes que no sean corruptos y que busquen el beneficio del pueblo.  

  

4.- Ante la caída de Rocello, un importante sector de trabajadores y campesinos, mujeres y jóvenes están planteando que al pueblo boricua, no se conforma con la renuncia de Rocello sino que la siguiente etapa de la lucha es movilizarse por la independencia de Estados Unidos.   

5- Pero el gran problema al que se enfrentan las masas no consiste en  como derrocar a los gobernantes, sino en el tipo de gobierno que hay que establecer, para que se inicie con la reconstrucción del país y establezca las  bases para crear un gobierno de los trabajadores para los trabajadores. En otras palabras quién será el sucesor de Rocello. La gran pregunta consiste en: ¿qué  hacer para establecer un gobierno de nuevo tipo? Cómo constituir un gobierno de los trabajadores, campesinos, mujeres, jóvenes que sea independiente de las clases dominantes? Para ello es importante construir un gobierno que no incluya a políticos o personajes ligados al gobierno derrocado, a través de los cuales la clase dominante que temporalmente esta arrinconada, al poco tiempo pueda restablecerse y volver a imponer su dominio. Este es el gran problema de los pueblos latinoamericanos, que en varias ocasiones, durante estas últimas dos décadas, han derrocado a gobiernos y a los pocos días la clase en el poder se repone del impacto político y retoma el control político. Hoy en Puerto Rico está a la orden del día el establecer las bases de un gobierno de los trabajadores y campesinos; un gobierno que sea independiente de la burguesía y del imperio. ¡Vivan los trabajadores y campesinos de Puerto Rico! ¡Viva Puerto Rico Independiente!

Reforma educativa: el negocio que debe terminar

Reforma educativa: el negocio que debe terminar

Mauro Jarquín Ramírez*

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ace algunos meses tuve un brevísimo intercambio de ideas en Twitter con una ex consejera del Instituto para la Evaluación Educativa (INEE). Al cuestionar los efectos de su cercanía con la Fundación Empresarios por la Educación Básica –de la que Esteban Moctezuma fue vicepresidente poco antes de la elección presidencial– la reconocida investigadora me respondió sin preocupación alguna que tal organización estaba formada por empresarios que aportan apoyo a escuelas públicas. Sin otra pretensión que la de apoyar a los niños.

El convencimiento con el cual emitió su respuesta no me extrañó, debido al cada vez más pronunciado triunfo cultural que a nivel internacional ha obtenido el ideario educativo de mercado entre una muy significativa franja de quienes diseñan, promueven y también ejecutan las políticas educativas. Para ciertos sectores de expertos en el tema, ministros de educación, consultores y docentes, la intervención programática y orgánica de actores ajenos al ámbito educativo (ligados principalmente al mercado y al llamado Tercer Sector) en la provisión de ese servicio público es sinónimo de eficiencia en el gasto, innovación en el diseño de las políticas y satisfacción para las familias. Por eso no se cuestiona el impulso de formas gerenciales de autogestión escolar, de construcción de alianzas público-privadas, de gobernanza educativa con intervención de grupos de interés, entre otros.

Desde hace algunos años, el debate nacional sobre la reforma educativa ha sido impulsado en gran medida por organismos privados que tras la bandera de la educación de calidad han posicionado proyectos que buscan reconfigurar el sistema educativo bajo una lógica de competitividad, orientados por visiones eficientistas del proceso escolar.

La experiencia internacional y nuestra propia historia reciente nos muestran que a menudo la intervención de organizaciones de la sociedad civil proempresariales, fundaciones corporativas o asociaciones filantrópicas en el campo educativo público comprende un fin mucho más amplio que únicamente el de aportar apoyo a escuelas públicas para apoyar a los niños. En su práctica, persiste una búsqueda de beneficio o lucro que se consigue bajo distintas formas.

Se lucra cuando los privados diseñan la oferta de servicios educativos, por ejemplo, en lo relativo a profesionalización docente, educación inclusiva e inicial o educación musical; cuando grupos de interés reciben financiamiento del Estado para impulsar en el ámbito de lo público proyectos privatizadores; a través del pago a prestación de servicios o vía alianzas público-privadas, y se lucra también cuando la perspectiva social del mundo de actores privados se convierte en dominante con el beneplácito del gobierno.

El sexenio anterior fue paradigmático en esta materia. Además de que grupos de interés del mundo editorial hicieron un gran negocio debido a su cercanía con el poder político, el gobierno mexicano financió proyectos educativos de organizaciones como ExEB, Suma por la educación y Únete, promotoras de la reforma educativa. Según datos oficiales,1 Exeb recibió aportaciones de 9 millones 963 mil 771 pesos en 2014 y 5 millones en 2016, que se sumaron a los 10 millones recibidos en 2012 para promover su modelo gerencial de autogestión escolar. Por su parte, Suma recibió aportaciones por 3 millones 100 mil pesos en 2013 y en 2014, y 2 millones en 2016 para impulsar sus proyectos de participación social en la educación y reproducir videos y animaciones digitales, así como elaborar un documento de 21 páginas sobre la comunidad mazahua. Finalmente, Únete recibió en 2015 12 millones 128 mil 800 pesos para dotar a 50 escuelas con un aula de medios. Es importante mencionar que incluso sumando las cantidades de las asociaciones el resultado es ínfimo comparado con la enorme cantidad de dinero recibido por Asociación Azteca para promover sus orquestas en el mismo periodo.

Todo ello mientras miles de escuelas carecían de la infraestructura básica para su normal funcionamiento a lo largo y ancho del país.

El gobierno de López Obrador tiene de frente un reto más en materia educativa: terminar con el negocio privado que ha representado el discurso y la práctica de la reforma.

Sin embargo, el panorama no pinta muy bien al respecto:

a) Se ha anunciado ya un programa de profesionalización docente por la Fundación Telefónica, vinculada tanto con ExEB como a organizaciones empresariales de Argentina y Brasil interesadas en la educación. El programa consiste en tres cursos para el fortalecimiento de las habilidades digitales y competencias pedagógicas de las maestras y maestros. El esquema de financiamiento del curso aún no es claro.

b) En el campo de la educación inicial, el hilo a seguir proviene del Movimiento Tres Doce, impulsado por su presidente rotativo, Federico Núñez Perea, quien ha colaborado en campañas de recaudación con Fundación Azteca. Tal como ha insistido el colectivo Educación Especial Hoy, la intervención de actores privados en tal propuesta representa un foco de atención.

c) En el campo de la educación musical está ya en marcha el programa de Orquestas Escolares, basado en el modelo de orquestas Esperanza Azteca, de Fundación Azteca. ¿En qué rubros colaborará la fundación de Salinas Pliego con la SEP? ¿Cuál será su retribución? ¿Por qué anteponer un modelo empresarial a las tradiciones locales de la enseñanza artística? Tampoco queda claro.

El cambio que ha propuesto la 4T no llegará si las prácticas de corrupción o compadrazgo se mantienen en su proyecto educativo. En este sentido, es imperante que el negocio privado en la educación pública termine de inmediato.

1 SFP (2017) Donativos otorgados por las Instituciones de la Administración Pública Federal, https://datos.gob.mx/busca/ dataset/donativos-otorgados

* Politólogo. Seminario de Perspectivas Críticas en Educación en México y Latinoamérica.