martes, 19 de diciembre de 2017

Los bolcheviques y las reivindicaciones feministas: una relación tumultuosa

Historia   
Centenario de la Revolución Rusa
Los bolcheviques y las reivindicaciones feministas: una relación tumultuosa
Marijke Colle
Gauche Anticapitaliste, 13-12-2017
Traducción de Viento Sur

Fue una manifestación de mujeres la chispa que, en febrero de 1917, hizo estallar la revolución rusa. No obstante, las reivindicaciones feministas estaban lejos de ser una de las principales preocupaciones de los dirigentes revolucionarios de la época. El torbellino de la revolución trajo la emancipación de las mujeres rusas… antes de un rápido retorno al modelo tradicional de la familia.

El 13 de marzo de 1881, después de diez intentos, el zar Alejandro II cayó asesinado. Sofía Lvovna Peróvskaya ayudó a organizar el atentado. La condenaron a muerte junto con otros y otras conjuradas y murió en la horca el 15 de abril en San Petersburgo. Militaba en la organización terrorista revolucionaria Naródnaya Volia (voluntad popular), cuyos miembros eran conocidos por el apelativo de narodniki. Querían servir al pueblo, sobre todo a los campesinos pobres.

El movimiento esperaba hallar una vía específicamente rusa hacia la revolución y aspiraba a crear una sociedad en la que la soberanía residiera en pequeñas unidades económicas autónomas que abarcaran diversas aldeas y se unieran en una confederación que sustituyera al Estado.

Vera Sasúlich (1849-1919) se unió a los narodniki siendo estudiante, en 1880 emigró y fue a colaborar con Gueorgui Plejánov (1856-1918), con quien fundó el primer grupo marxista del movimiento obrero ruso. Ambos preconizaban la creación de un partido proletario revolucionario y por tanto se oponían desde entonces a la estrategia de los narodniki.

La Rusia de esa época, bajo el régimen zarista, era un país atrasado y en gran medida todavía feudal. En 1861, el zar Alejandro II había decretado la emancipación de los siervos. Cada campesino recibió un lote de 3,5 deciatinas (unas cuatro hectáreas),pero esta concesión no fue gratuita: había que comprar la tierra, pagándola en 49 anualidades al Estado, que, a su vez, adelantaba la suma a los propietarios.

La revolución de 1905

Esta comenzó el 22 de enero durante el domingo rojo y condujo diez meses después a la promesa de una constitución. Durante la revolución, toda la sociedad está en movimiento y en ebullición. Las mujeres también participan. Se constituye un feminismo burgués que plantea reivindicaciones relacionadas con la emancipación de las mujeres: derecho de voto, salario igual, educación… Los partidos socialdemócratas [los revolucionarios de la época] apoyan estas reivindicaciones, pero rechazan toda colaboración o alianza con las feministas burguesas. No hay ningún intento de analizar en profundidad la concepción feminista burguesa de la opresión de las mujeres. La menor manifestación de interés por los problemas de las mujeres o la menor intervención en dirección a las mujeres se asimilan al feminismo burgués.
En el primer Congreso panruso de mujeres, celebrado en 1908, Alexandra Kollontai forma un grupo de trabajadoras que participan en él. Kollontai cuenta en sus esfuerzos con el respaldo de Lenin. El comité central del partido vota una resolución a favor de organizaciones políticas y sindicales separadas para las mujeres, pero esta resolución no concreta nada sobre la naturaleza de estas organizaciones y se convierte en papel mojado. La revolución de Octubre llega sin que el partido socialdemócrata haya formulado una teoría sobre la organización de mujeres.

La condición de las mujeres antes de la revolución de 1917

La gran industria moderna en Rusia está muy concentrada: empresas gigantescas de más de un millar de obreros representan el 41 % del conjunto de la clase trabajadora (17 % en EE UU). Los capitalistas occidentales controlan en promedio el 50 % de las inversiones. La burguesía rusa es débil y depende de las clases dominantes de Inglaterra y Francia. La condición obrera es terrible. La patronal importa familias obreras enteras y las aloja en humildes barracas o en dormitorios improvisados cerca de las máquinas. La gran mayoría de los trabajadores son no cualificados y en muchos casos analfabetos.
Si la condición de los obreros es miserable, la de las obreras es todavía peor. Las mujeres trabajadoras ganan en promedio el 50 % del salario de los hombres. En 1913, las mujeres trabajan de 12 a 13 horas al día. En el sector de la confección, trabajan de 13 a 14 horas y las vendedoras y encargadas de almacén tienen jornadas de 16 a 18 horas. Las trabajadoras que se quedan embarazadas arriesgan la vida, no existe la baja de maternidad y todos los años mueren 30 000 mujeres durante el parto.

En Rusia, una mujer que no recibe golpes de su marido es una excepción. La ley lo autoriza expresamente. Las mujeres no tienen derecho a heredar, son legalmente inferiores a todos los hombres adultos de la familia. En el mundo rural, la mujer campesina no se diferencia mucho de una bestia de carga. En 1914, un tercio de las mujeres saben leer, y este porcentaje es superior entre las asalariadas. El acoso sexual en el trabajo es moneda corriente. Muchas mujeres tienen que prostituirse para conseguir un empleo.

Participación en la revolución

Las mujeres obreras ya habían participado activamente en el movimiento revolucionario en 1905. Como escribió Alexandra Kollontai (1872-1952): “El movimiento de las trabajadoras, por su propia naturaleza, forma parte del movimiento obrero en general. […] La participación en el movimiento obrero acerca a la obrera a su liberación, no solo como vendedora de su fuerza de trabajo, sino también como mujer, esposa, madre y ama de casa”. Sin embargo, también constató: “Tan pronto cesó la oleada de huelgas y los obreros volvieron al trabajo, tanto en caso de victoria como de derrota, las mujeres fueron de nuevo dispersadas y aisladas”.

El 23 de febrero de 1917, con motivo del Día Internacional de la Mujer, varias columnas de mujeres (estudiantes, empleadas, obreras del textil de los arrabales de Vyborg) se manifiestan en el centro de Petrogrado para reclamar pan. Su acción recibe el apoyo de los obreros, que abandonan el trabajo para unirse a las manifestantes. Ante este movimiento popular y espontáneo, los raros dirigentes revolucionarios presentes en Petrogrado se mantienen prudentes, considerando, como el bolchevique Alejandro Shliápnikov (miembro del comité central del partido), que se trata más de una revuelta de hambre que de una revolución en marcha.

En 1917, el 43 % de la clase trabajadora eran
mujeres. Desde el comienzo mismo de la revolución, las mujeres se organizan y publican sus reivindicaciones. Mujeres de soldados forman comités y a comienzos de febrero miles de lavanderas de Petrogrado se declaran en huelga y rompen de este modo el consenso entre el gobierno provisional de Kerensky, los mencheviques y los socialistas revolucionarios.

En marzo de 1917, en el partido bolchevique resulta rechazada la propuesta de constituir una secretaría de mujeres (¡únicamente con tareas técnicas y de propaganda!) a fin de contrarrestar la propaganda de las feministas burguesas. Toda forma de organización autónoma de las mujeres sigue considerándose un apoyo al feminismo burgués.

Genotdel y organización no mixta

La Conferencia de mujeres celebrada en Petrogrado en otoño de 1917 rechaza una vez más una resolución a favor de una secretaría de mujeres y hasta el Congreso de obreras y campesinas reunido en Moscú en 1918 no se decide crear una red nacional de organización de mujeres. Son las condiciones de la guerra civil las que favorecen una intervención específica hacia las mujeres. Konkordiya Samoilova (1876-1921) defiende en 1918 la convocatoria de conferencias separadas de mujeres porque en las habituales reuniones mixtas no se podía hablar de los problemas de las mujeres… debido a la escasa presencia de mujeres. De todos modos, esta organización separada se considera una solución temporal.
Tras el Congreso de obreras y campesinas de Moscú (1918) comienza la construcción de una red de mujeres en todas las instancias del partido. Estos grupos de mujeres pasan a denominarse departamentos (Genotdel) en 1919 y se les faculta para tomar iniciativas organizativas con la apertura de locales en los pueblos y los barrios, así como la edición de publicaciones específicas. Organizan reuniones, defienden los intereses de la mujeres en el partido, los sindicatos y los soviets.

Las bolcheviques van más lejos en la práctica que en la teoría. Durante la guerra civil se organizan conferencias de mujeres no afiliadas al partido y se celebran reuniones no mixtas de delegadas para intervenir directamente en cuestiones que interesan a las mujeres. Las delegadas obreras, campesinas y amas de casa son elegidas por tres meses y reciben formación política para poder asumir responsabilidades en el soviet local. El sistema de delegadas abarcaba al final a más de tres millones de mujeres, pero nunca llegará a ser un movimiento social coherente e independiente. El miedo a otorgar a los Genotdel demasiada libertad de acción estará siempre muy presente.

La discusión se ceñirá a la organización en el interior del partido bolchevique. No se planteaba la posibilidad de un movimiento de mujeres fuera del partido, pues lo consideraban burgués. Los bolcheviques no se liberarán jamás de la atadura del pensamiento socialdemócrata alemán en este terreno: “No existe un movimiento específico de las mujeres”.

Reivindicaciones de las mujeres y labor legislativa radical

La nueva constitución del joven Estado soviético instaura el matrimonio civil; se proclama de igualdad entre hombres y mujeres; la ley deja de establecer diferencias entre hijas ilegítimas y legítimas; se oficializa el divorcio de mutuo consentimiento o a instancias de una de las partes sin necesidad de aportar pruebas o testigos. El adulterio y la homosexualidad se eliminan del código penal y la autoridad del cabeza de familia desaparece del código civil. Se reconoce el derecho de voto de las mujeres. El nuevo código de trabajo incluye las bajas de maternidad, la igualdad salarial, medidas de protección específicas de las mujeres; la jornada queda limitada a 8 horas y la semana a 48 horas y se crean los seguros sociales.

La socialización del trabajo doméstico

Para Kollontai, para las dirigentes del trabajo destinado a las mujeres y determinados dirigentes bolcheviques, como Trotsky y Lenin, el cambio de naturaleza del trabajo doméstico se producirá con la industrialización, el acceso de las mujeres al mundo del trabajo y la socialización del trabajo doméstico. Esto se consideraba una cuestión de importancia inmediata en la transición. La socialización del trabajo doméstico mediante la creación de equipamientos comunitarios se considera la medida principal para liberar a las mujeres. El partido se pronuncia por la creación de comedores públicos, guarderías y parvularios.
En 1920 se promulga una ley del aborto, pero este no se asocia a la cuestión de la contracepción como mejor manera de evitar un aborto. La mayoría de médicos son favorables a la ley del aborto, pero a menudo este derecho se concede a regañadientes. Las mujeres que solicitaban un aborto por razones que no fueran la penuria material, eran objeto de ataques. No había suficientes camas en los hospitales para los abortos y a mediados de la década de 1920 se suspendió la investigación en materia de contracepción por falta de créditos. El aborto se considera ante todo un problema de salud pública, se señalan los riesgos de un descenso de la natalidad y la peligrosidad de la operación. Después de 1921 no hubo nunca más un debate en las organizaciones de mujeres sobre el aborto y el control de la fecundidad por las propias mujeres.

La instauración de la NEP
Después del periodo de comunismo de guerra, el país resulta vencedor, pero exangüe tras tres años de guerra impuesta por el imperialismo. La Nueva Política Económica (NEP) impone una drástica reducción del gasto público y la suspensión de los créditos para equipamientos colectivos. Incluso se pretende suprimir los Genotdel, pero ante las quejas masivas y tras un debate enconado en el Pravda, se decide mantenerlos. Aparecen los mismos argumentos que se retomarán a finales de la década de 1920 para cerrar los locales de los Genotdel.

Los Genotdel se debilitan a partir de 1922. Inesa Armand y Konkordiya Samoilova están muertas. Krúpskaya se dedica a otros problemas y Kollontai se va a Noruega. Las nuevas mujeres dirigentes no tienen peso suficiente en un partido que no se interesa por los debates teóricos en el terreno del feminismo. Se debilita la democracia interna: seguir las órdenes de arriba y el deseo de hacer carrera conducen a la pasividad política.
Algunas militantes, al comienzo de la NEP, temen que el retorno de las mujeres al hogar y el abandono de los equipamientos colectivos reinstauren los esquemas tradicionales de la familia. Proponen crear un movimiento que agrupe a asociaciones que luchen localmente por la instauración de un nuevo modo de vida. Sin embargo, la mayoría de miembros de los Genotdel criticaron estas ideas como desviaciones feministas.

Hacia finales de la década de 1920, los Genotdel cambian de opinión sobre la cuestión de las formas de organización independientes del partido. Critican el fracaso del partido a la hora de hacer progresar la liberación de las mujeres. No obstante, sus críticas no dejan de ser parciales. No proponen ningún programa económico y social alternativo que permita al partido integrar realmente la liberación de las mujeres en su programa, su teoría y su práctica. En 1930, Stalin suprime los Genotdel y su publicación, Kommunitska.

A modo de conclusión

El estudio de la revolución rusa nos permite captar mejor el vínculo que existe entre la lucha por el socialismo y la lucha por la liberación de las mujeres. Así se puede ver hasta qué punto la lucha por un movimiento autónomo de las mujeres se enfrentó a la capacidad de resistencia de la ideología y de las estructuras familiares. A menudo se ha dado la impresión de que, mientras el país era un Estado obrero relativamente sano y democrático, cumplió sus compromisos hacia las mujeres y de que solo con la degeneración de la revolución se deterioró la situación también para las mujeres.

Sin embargo, el ascenso y el declive de la democracia proletaria y del control obrero no coinciden con el ascenso y el declive del movimiento de las mujeres. Habría sido posible una aplicación diferente de la política de la NEP, pero ni dirigentes ni militantes de base comunistas otorgaban suficiente importancia a las “cuestiones relacionadas con la mujer” en los debates. Esta debilidad no está asociada directamente a la contrarrevolución burocrática capitaneada por Stalin.

domingo, 26 de noviembre de 2017

convocatoria PRIMER CONGRESO ESTATAL DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA


Coordinadora de Trabajadores de la Educación del Estado de México PRIMER CONGRESO ESTATAL DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA
2 de Diciembre de 2017 9:00 horas Auditorio “17 de Abril” Belisario Domínguez # 32, Centro Delegación Cuauhtémoc, Ciudad de México

“La educación no está al servicio de la individualidad, sino pensada para la colectividad, la persona al servicio del bien común” Antón Makarenko

INTRODUCCIÓN La política educativa del Estado mexicano, es la línea ideológica y política del sistema capitalista con profundos resabios de semifeudalidad y semicolonialidad, persiguiendo como fin la adaptación de las nuevas generaciones a las condiciones e intereses del sistema, supeditarse a la cultura de las clases dominantes, de ahí que la educación sea eminentemente política, por lo que de acuerdo a la base económica –capitalista— se establecen relaciones sociales, que determinan la división de clases, tan polarizadas en México, en donde una minoría parasitaria ostenta la riqueza, por lo tanto “la buena cultura” y la “buena educación”, en tanto que una mayoría que genera la riqueza y todas las relaciones de producción, sobrevive en la pobreza y en la más extrema miseria, recibiendo las migajas de la “cultura” y la “educación” de las clases dominantes. 

La educación capitalista, es para la burguesía y su Estado, un instrumento de alienación, que a través de la escuela, las religiones, los sindicatos, los partidos políticos y los medios masivos de comunicación, principalmente, pretenden perpetuarlo. La educación pública mexicana en general y los trabajadores de la educación, continúan sufriendo las embestidas del Banco Mundial (BM) y la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), pues estos organismos desean que la educación pública se oferte como mercancía y la adquiera sólo quien pueda comprarla, por ello cada día se restringen las matrículas de las escuelas medio superior y superior, arrojando a millones de jóvenes al desempleo por la falta de oportunidades para continuar sus estudios. 

La mal llamada “reforma educativa”, es fundamentalmente laboral, acaba con todos los derechos y conquistas de los trabajadores de la educación, avanza aceleradamente en la privatización de la educación en el afán de eliminar la pública, haciendo responsable de la profunda crisis educativa nacional a los maestros. Para comprender la esencia de la educación y por consiguiente luchar consecuentemente por la defensa de la educación pública, no podemos dejar pasar, que ésta tiene tres columnas básicas: la Filosofía de la Educación, la Política Educativa y el Financiamiento a la Educación, que en cualquier modo de producción clasista, como el capitalismo, quien tiene la responsabilidad de ponerla al servicio de los intereses capitalistas e imperialistas. Por ello, es vital, para una mejor comprensión de la problemática actual que se enfrenta, no existe una reforma educativa, sino medidas draconianas, fascistas de carácter laboral, cuyo objetivo es la privatización de la educación, y la restricción o eliminación total de la educación pública, dedicado furibundamente contra los maestros. 

Ante el embate del imperialismo y del sistema semifeudal y semicolonial en México, opongamos la fuerza movilizada de las masas populares bajo una dirección proletaria, haciendo conciencia que el problema de la educación, como todos los problemas que afronta la sociedad no es ni puede ser de un solo sector de trabajadores, sino de todo el pueblo. La educación que sirva al pueblo no se va a lograr en ninguna escuela del sistema, controladas por la burguesía y su Estado, sino en las nuevas escuelas donde los trabajadores de la educación en el contexto de la lucha de clases desarrollen la educación que forjará al hombre nuevo y a la nueva sociedad. 

En este contexto, y como un evento previo al VII Congreso Nacional de Educación Alternativa de la CNTE las organizaciones sindicales y populares que integran la Coordinadora Estatal de los Trabajadores de la Educación del Estado de México (CTEEM) convocan al Primer Congreso Estatal de Educación Alternativa bajo las siguientes… BASES 

PRIMERA: DE LOS OBJETIVOS: 1) Analizar la problemática educativa en México, y el actual modelo educativo del Estado 2) Sistematizar las repercusiones de la Reforma LaboralEducativa en los derechos de los trabajadores de la educación. 3) Definir las propuestas a presentar en el VII Congreso Nacional de Educación Alternativa de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación. 4) Elegir los Delegados Efectivos y Fraternos de la CTEEM participantes del VII Congreso Nacional de Educación Alternativa de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación 
SEGUNDA: DEL LUGAR Y FECHA: El Primer Congreso Estatal de Educación Alternativa se efectuará el día 2 de diciembre a las 9:00 Horas en el Auditorio de “17 de abril· de la Sede Nacional de la CNTE. TERCERA: DE LOS PARTICIPANTES: Podrán participar todos los padres de familia, estudiantes así como los militantes y simpatizantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación en el estado de México CUARTA: DE LAS PONENCIAS: Las Ponencias podrán elaborarse a título individual, por Centro de Trabajo ó por Delegación. Se sugiere llevar suficientes ejemplares para todos los congresistas así como en su presentación digital QUINTA: DEL TEMARIO: 1) Bases para una propuesta de educación alternativa en México: hacia la construcción del sujeto social 2) Implementación, alcances e impacto social de los proyectos educativos alternativos de la CNTE. 3) Problemática estructural de la educación en México: niveles y modalidades educativas 4) Procesos de resistencia, lucha y construcción: hacia la formación del sujeto social para el proyecto de nación. SEXTA: DE LA ORDEN DEL DÍA: 1) Registro de asistencia. 2) Conferencia: La Reforma Educativa: Supresión de los Derechos Humanos y Laborales del Magisterio 3) Instalación del Primer Congreso Estatal de Educación. 4) Elección de la Mesa de los Debates. 5) Desarrollo del Temario de la Convocatoria. 6) Tareas y asuntos generales. 7) Clausura de Primer Congreso Estatal de Educación. SÉPTIMA: TRANSITORIOS: Los casos no previstos en la presente convocatoria, serán resueltos por la Comisión Organizadora del Congreso o por los Congresistas, según sea la necesidad del caso. FRATERNALMENTE ¡¡UNIDOS Y ORGANIZADOS, VENCEREMOS!!

Convocatoria al primer congreso estatal de educación alterantiva


miércoles, 25 de octubre de 2017

Exime la ONU a docentes por insuficientes resultados educativos

La Jornada
Sociedad y Justicia

Martes 24 de octubre de 2017
Autoridades deben garantizar que la enseñanza sea de calidad, subraya la Unesco
Exime la ONU a docentes por insuficientes resultados educativos
Deficiencias gubernamentales pueden llegar a deteriorar el aprendizaje, señala informe que hoy se presenta en París
En el mundo, menos de 20% de países asegura formación gratuita por 12 años
En el mundo, en cualquier nivel de educación, los docentes no son culpables de los resultados insuficientes o del ausentismo de los alumnos debido a las deficiencias básicas de los sistemas de enseñanza gubernamentales, que en algunas ocasiones pueden alcanzar un deterioro del aprendizaje, reportó la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).
Para su Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2017-2018,que hoy presentará en París, la Unesco destacó en un comunicado, enviado a La Jornada, que dicho documento pone en relieve la responsabilidad y rendición de cuentas de las autoridades para garantizar una formación de calidad.
Más de 100 millones de analfabetos
Los gobiernos son los primeros responsables de la buena marcha de los sistemas educativos. Si se precipitan en echar la culpa a otros, lo que hacen es desviar la atención de su obligación de dotar a esos programas con estructuras sólidas y solidarias, puntualizó el redactor del informe, Manos Antoninis, antes de la divulgación del documento.
La Unesco asegura que menos de 20 por ciento de los países garantiza en sus leyes 12 años de enseñanza obligatoria y gratuita, cuando aún existen en el mundo 264 millones de niños y maestros sin escolarizar, y unos 100 millones de jóvenes analfabetos.
Ante ello subraya que es injusto y contraproducente culpar a los profesores de las fallas de los sistemas, porque no se puede imputar a una sola categoría de personas la responsabilidad de resultados insatisfactorios que dependen de la acción de otros individuos y factores.
Agrega que la transparencia de las instituciones locales contribuiría a determinar los problemas de los proyectos de enseñanza, pero sólo uno de cada seis países publica reportes anuales sobre el tema. Para solicitar este tipo de información se necesitaría que intervinieran organismos independientes, como oficinas defensoras del pueblo, parlamentos y organismos de auditoría.
El documento menciona ejemplos exitosos, como la campaña civil que llevó a las autoridades gubernamentales ante los tribunales para establecer la educación gratuita en Colombia o las presiones de grupos de padres de estudiantes y prensa en Estados Unidos para suprimir de libros de texto los capítulos que negaban la existencia del cambio climático.
Asimismo, aclara que algunas reglamentaciones gubernamentales sesgan el rápido crecimiento de las escuelas y universidades privadas, como en el caso de Kenya y Uganda, donde antes de ser acreditados se ponen en funcionamiento con infraestructuras inadecuadas y docentes no calificados, lo que lleva a su cierre.
Irina Bokova, directora general de la Unesco, consideró que los gobiernos, escuelas, docentes, padres de alumnos y organismos privados son todos ellos responsables de la educación. Rendir cuentas atañe tanto a la forma en que los profesores enseñan y los alumnos aprenden como al modo de actuar de los gobiernos.
El reporte hace una serie de llamados a las autoridades, como elaborar reglamentaciones fiables y eficaces para escuelas públicas y privadas, la participación democrática, respetar la libertad de análisis e investigación sobre las temas de educación, entre otros.
Además, el documento hace énfasis en la falta de responsabilidad de los donantes que no cumplen los compromisos contraídos con los países necesitados de ayuda, pues el porcentaje de apoyo multilateral o bilateral a la educación disminuye desde hace seis años.

sábado, 21 de octubre de 2017

Senado solicita a la SEP detalles sobre su mudanza a lujoso desarrollo inmobiliario

La Jornada
Sociedad y Justicia

Excesivo, pagar $34 millones de renta cuando falta reconstruir miles de escuelas
Senado solicita a la SEP detalles sobre su mudanza a lujoso desarrollo inmobiliario
Andrea Becerril
 
Periódico La Jornada
Sábado 21 de octubre de 2017, p. 3
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El presidente de la Comisión de Educación del Senado, Juan Carlos Romero Hicks, señaló que se solicitará información precisa sobre el traslado de las oficinas de la Secretaría de Educación Pública (SEP) a un lujoso desarrollo inmobiliario en el sur de la ciudad, con renta mensual de 34 millones de pesos.
El tema, indicó, será abordado durante la comparecencia ante esta comisión del titular de la SEP, Aurelio Nuño, el próximo día 31, pero esperan recibir antes el plan detallado.
En entrevista aparte, el senador del PT-Morena, Mario Delgado, dijo que no le convence la explicación que divulgó la Dirección de Comunicación Social de la SEP en el sentido de que 21 de los edificios que arrenda sufrieron daños durante los sismos del pasado 19 de septiembre y se reubicarán en Coyoacán, con lo que tendrán ahorros anuales de 46 millones de pesos.
El senador Delgado recalcó que el proyecto de pasar las oficinas de la SEP al exclusivo proyecto Mitikah, ubicado en avenida Universidad, donde estuvo el Centro Bancomer data del año pasado, cuando mandaron hacer un dictamen valuatorio, por lo que no se puede afirmar que la mudanza se deba a los sismos.
Agregó que no se justifica que mientras 13 mil escuelas siguen sin funcionar, las autoridades de la SEP estén más preocupadas en ver cómo se reubican a un inmueble con todas las comodidades, incluido un helipuerto.
Todos los recursos presupuestales, insistió, se deben canalizar a la infraestructura educativa, a los damnificados, no a rentar lujosas oficinas. La austeridad, insistió, debe prevalecer. Es excesivo pagar 34 millones mensuales de renta, sobre todo en momentos en que la prioridad es reconstruir las miles de escuelas dañadas.
Romero Hicks dijo que se suma a la preocupación de Mario Delgado para que se aclare el asunto de la mudanza. El secretario Nuño anunció que el 6 de noviembre todas las escuelas en el país estarían rehabilitadas; en su comparecencia del próximo martes esperamos ver cómo van los trabajos, dijo.
En la reunión de los integrantes de la Comisión de Educación con el funcionario se pedirá información detallada sobre la mudanza, sostuvo.

jueves, 19 de octubre de 2017

Feria del alfeñique en Toluca,

La feria del alfeñique en Toluca, es una feria muy colorida y de mucha tradición que tiene sede en los famosos Portales de Toluca, situados en el centro de la ciudad y rodean a la Iglesia Catedral de Toluca de San José.